Mostrar el registro sencillo del ítem

The incidence of interactive Learning Objects in the Understanding of basic mathematics in Colombia

La incidencia de los Objetos de Aprendizaje interactivos en el aprendizaje de las matemáticas básicas, en Colombia

dc.creatorCardeño Espinosa, Jorge
dc.creatorMuñoz Marín, Luis Guillermo
dc.creatorOrtiz Alzate, Hernán Darío
dc.creatorAlzate Osorno, Natalia Cristina
dc.date2017-01-30
dc.date.accessioned2021-03-18T20:53:59Z
dc.date.available2021-03-18T20:53:59Z
dc.identifierhttps://revistas.itm.edu.co/index.php/trilogia/article/view/182
dc.identifier10.22430/21457778.182
dc.identifier.urihttp://test.repositoriodigital.com:8080/handle/123456789/11325
dc.descriptionThis article analyzes the impact of the use of Interactive Learning Objects, ILO, created by Descartes JS program, the acquisition or development of mathematical skills in students, and the teaching-learning process guided by teachers of fourth and fifth grade Primary Basic Education in Débora Arango Pérez (Medellin) and Primitivo Leal La Doctora (Sabaneta) schools. During the analysis, it was necessary to apply various research tools such as the standardized diagnostic test and the final standardized test. These tests were applied to a sample of 231 students in the first school and 237 in the second school using two control groups and two experimental groups in each learning context, and comparing the results by groups and in general. Descriptive data analysis and statistical inference are presented, and the analysis concludes that students can make a rational use of resources and virtual strategies to improve the understanding of mathematics in the presence of the digital immigrants (i.e., the teachers) to promote an independent digital literacy and a collaborative work inside the classroom or outside it. The study concludes that the use of digital resources, such as ILO, can improve academic performance in the area of mathematics, but teachers need to include new strategies and develop a Pedagogical intervention Model tailored to the characteristics of each context.en-US
dc.descriptionEste artículo analiza el impacto del uso de los Objetos Interactivos de Aprendizaje –OIAcreados mediante el programa Descartes JS, sobre la adquisición o desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes y en el proceso de enseñanza aprendizaje, orientado por los docentes de cuarto y quinto grado de la Educación Básica Primaria, de las Instituciones Educativas Débora Arango Pérez (Medellín) y la Primitivo Leal La Doctora (Sabaneta). Para lograrlo, se aplicaron diversos instrumentos de investigación, de los cuales se retoma la prueba estandarizada diagnóstica y la prueba estandarizada final, a una muestra de 231 estudiantes en la primera escuela y 237 en la segunda, con dos grupos de control y dos grupos de experimentación en cada contexto educativo, comparando los resultados por grupos y de manera general. Se presenta análisis descriptivo de los datos e inferencia estadística, y se establece que los estudiantes pueden hacer un uso racional de los recursos o estrategias virtuales para mejorar la comprensión de las matemáticas, acompañados por los inmigrantes digitales (docentes), para propiciar una alfabetización digital autónoma y de trabajo colaborativo en el aula de clase o fuera de ella. El estudio concluye que el uso de recursos digitales, como los OIA, puede mejorar los resultados académicos en el área de las matemáticas, pero se requiere cambios en la práctica pedagógica de los docentes, además de consolidar, a partir de la experiencia, un modelo de intervención pedagógica, adaptado a las características de cada contexto.es-ES
dc.formatapplication/pdf
dc.formattext/html
dc.languagespa
dc.publisherInstituto Tecnologico Metropolitano (ITM)es-ES
dc.relationhttps://revistas.itm.edu.co/index.php/trilogia/article/view/182/188
dc.relationhttps://revistas.itm.edu.co/index.php/trilogia/article/view/182/1509
dc.relation/*ref*/Adrián, M. y Salvat, B. G. (2004). Estudio sobre el uso de los foros virtuales para favorecer las actividades colaborativas en la enseñanza superior. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, (5), 6. Almeida, L. S.; Guisande, M. A.; Primi, R. y Lemos, G. (2015). Contribuciones del factor general y de los factores específicos en la relación entre inteligencia y rendimiento escolar. European Journal of Education and Psychology, 1(3), 5-16. Amiel, T.; McClendon, V. J. & Orey, M. (2007). A model for international collaborative development work in schools. Educational media international, 44(2), 167-179. Angrist, J. & Lavy V. (2002). New evidence on classroom computers and pupil learning. The economic Journal, 112, 735-765. Araya, N. (2014). Las habilidades del pensamiento y el aprendizaje significativo en matemática, de escolares de quinto grado en Costa Rica. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 14(2), 1-30. Aliaga, F.; Orellana, N. y Suárez, J. (2005). Implantación y utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la escuela. Bordón, 56(3-4), 443-468. Barbera, C. G.; Niebla, J. C.; López, K. D. & Ortega, M. L. (2012). Rendimiento académico y factores asociados. Aportaciones de algunas evaluaciones a gran escala. Bordón, 64(2), 51-68. Barrera, F.; Maldonado, D. y Rodríguez, C. (2012). Calidad de la Educación Básica y Media en Colombia: diagnóstico y propuestas. Serie Documentos de trabajo; No. 126. Bennet, A. & Bennet, D. (2007). Knowledge Mobilization in the Social Sciences and Humanities. Frost, W.V.: MQI Press. Carrera, B. y Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Educare, 5(13), 41-44. Carr, M.; Taasoobishirazi, G.; Stroud, R. & Royer, J. M. (2011). Combined fluency and cognitive strategies instruction improves Mathematics achievement in early elementari school. Contemporary Educational Psychology, 36(4), 323-333. Celaya Ramírez, R.; Lozano Martínez, F. y Ramírez Montoya, M. (2010). Apropiación tecnológica en profesores que incorporan las TIC en centros educativos en Educación Media y Superior. Revista Mexicana de investigación educativa, 15(45), 487-530. Celaya Ramírez, R.; Lozano Martínez, F. y Ramírez Montoya, M. S. (abril - julio de 2010). Apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación media superior. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15(45), 488. Cenich, G. y Santos, G. (2005). Propuesta de aprendizaje basado en proyecto y trabajo colaborativo: experiencia de un curso en línea (Spanish). Revista Electrónica De Investigación Educativa, 7(2), 1-18. Cervini, R. (2012). El «efecto escuela» en países de América Latina: reanalizando los datos del SERCE. Education Policy Analysis Archives, 20(39). Corona F., D. & Leticia González Becerra, B. (2012). Objetos de aprendizaje: Una Investigación Bibliográfica y Compilación. RED - Revista De Educación A Distancia, (34), 1-24. Del Mora, P. y Neira, M. (2014). Oportunidades de las TIC para la innovación educativa en las escuelas rurales de Asturias. Aula Abierta, 61-67. Dunleavy, M. & Heinecke, W. F. (2008). The impact of 1:1 laptop use on middle school Math and Science Standardized Test Scores. Computers in the schools, 24(3-4), 7-22. Elime-Gnomon (2015). Estudio comparativo del impacto en el rendimiento académico de los estudiantes de Medellín-Duitama, mediante el uso de las TIC, como estrategia mediadora en el proceso de aprendizaje. Medellín: Fondo Editorial ITM (inédito). García Cabrero, B.; Loredo Enríquez, J. y Carranza Peña, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista electrónica de investigación educativa, 10(SPE.), 1-15. García, M. G.; López, E. N. y Moreno, M. G. (2003). Estudio teórico, desarrollo, implementación y evaluación de un entorno de enseñanza colaborativa con soporte informático (cscl) para matemáticas. Universidad Complutense de Madrid. García, S.; Maldonado, D. y Rodríguez, C. (2014). Propuestas para el mejoramiento de la calidad de la educación básica y media en Colombia. Fedesarrollo. Bogotá: La Imprenta Editores S.A. Gaviria, A. y Barrientos, J. H. (2008). Calidad de la educación pública y logro académico en Medellín 2004-2006. Una aproximación por regresión intercuartil. En: Lecturas de Economía, Universidad de Antioquia, (68), 121-144. Gómez, P. (2005). Complejidad de las matemáticas escolares y diseño de actividades de enseñanza y aprendizaje con tecnología. Revista EMA, 10(2/3), 354-374. López, J. M. S. (2012). Valoración del impacto que tienen las TIC en Educación Primaria en los procesos de aprendizaje y en los resultados a través de una triangulación de datos. RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 11(2), 11-24. Murcia, E. y Henao, J. (2015). Educación matemática en Colombia, una perspectiva evolucionaria. Entre Ciencia e Ingeniería, (18), 23-30. Orjuela, J. (2012). Determinantes individuales de desempeño en las Pruebas de Estado para la Educación Media en Colombia. En ICFES, Estudios sobre la calidad de la educación en Colombia. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Ortiz, G. (2010). Habilidades básicas del pensamiento. México: CENGAGE Learning. Parra Rozo, O. y Díaz Pérez, V. (2014). Didáctica de las matemáticas y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Revista De Educación y Desarrollo Social, 8(2), 60-81. Piñero, L. y Rodríguez A. (1998). Los insumos escolares en la Educación Secundaria y su efecto sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Human Development Department. The World Bank. Latin America the Caribbean regional Office. Rodríguez, E. (2002). Concepciones de práctica pedagógica. Dialnet, (16), 105-137. Sáez López, J. M. (2012). Valoración del impacto que tienen las TIC en Educación Primaria en los procesos de aprendizaje y en los resultados a través de una triangulación de datos. RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 11(2), 11-24. Sánchez C., L. M. (2014). La literacidad académica: un asunto más allá de los resultados PISA. Revista Virtual Universidad Católica Del Norte, (41), 1-3. Santiago Etxeberria, K.; Etxeberria Murgiondo, J. y Francisco Lukas Mujika, J. (2014). Aprendizaje de las matemáticas mediante el ordenador en Educación Primaria. RIE: Revista De Investigación Educativa, 32(1), 91-109. doi:10.6018/rie.32.1.168831 Santrock, J. (2006). Psicología de la educación. Segunda edición. México: McGraw-Hill. Tam, M. (2000). Constructivism, instructional design, and technology: Implications for transforming distance learning. Educational Technology & Society, 3(2), 50-60. Tejedor, J. (2010). Aportaciones de las TIC al desarrollo social. En A. Boza, J. M. Méndez, M. Monescillo & M. De La O. Toscano (Eds.), Educación, investigación y desarrollo social. Madrid: Narcea. Vargas, B. C. (2014). Utilización de TIC, competencias básicas y calidad de la educación. Revista Virtual Universidad Católica Del Norte, 4-37. Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Grupo Grijalbo. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS EN INTERNET Abreu, J.; Oliveró, M.; Escamilla, O. y Espinosa, J. (2015). Descartes JS. Recuperado de http://descartesjs.org/ Araya, N. (2014). Las habilidades del pensamiento y el aprendizaje significativo en matemática, de escolares de quinto grado en Costa Rica. Recuperado de http://www.scielo.sa.cr/pdf/aie/v14n2/a03v14n2.pdf Dynarski, M.; Agodini, R.; Heaviside, S.; Novak, T.; Carey, N.; Campuzano, L.; Means, B.; Murphy, R.; Penuel, W.; Javitz, H.; Emery, D. & Sussex, W. (2007). Effectiveness of reading and mathematics softioare products: Findings fiom the first student cohort. Washington D.C.: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences. Recuperado de http://ctl.sri.com/publications/displayPublication.jsp?ID=773 Java Script. Oracle Corporation. Recuperado de: http://www.oracle.com/technetwork/developer-tools/jet/overview/index.html Khan Academy. [Portal Educativo]. Recuperado de: http://es.khanacademy.org Kawulich, B. B. (2006). La observación participante como método de recolección de datos [82 párrafos]. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal], 6(2), Art. 43, http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs0502430 La Red Educativa Digital Descartes. Recuperado de: http://proyectodescartes.org/descartescms/red-descartes Mason, R. (1998): Models of Online Courses. ALN Magazine 2(2). Recuperado de http://www.aln.org/alnweb/magazine/vol2_issue2/masonfinal.html ICFES, I. C. (s.f.) ICFES, Mejor Saber. Recuperado de ICFES, Mejor Saber: http://www.icfes.gov.co/resultados/pruebas-saber-resultados Ministerio de Educación Nacional -MEN. (2003) ¿Qué hay que saber de las Competencias matemáticas? Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-103987.html Ministerio de Educación Nacional -MEN. (2003). Estándares Básicos de Competencias en matemáticas. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf Ministerio de Educación Nacional -MEN. (2011). Colombia Aprende. Sobre Proyectos Colaborativos. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-182146.html Ministerio de Educación Nacional Colombiano -MEN (2006). Objetos Virtuales de Aprendizaje e Informativos. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-99393.html Piña, J. (2014). La prueba PISA del año 2013. Recuperado de: http://issuu.com/uvintercultural/docs/iisue_perfiles_educativos_no._143 Proyecto Canals - Canales cartesianos hacia el conocimiento de las matemáticas. (2013). Recuperado de: http://proyectodescartes.org/canals/index.htm Proyecto EDAD - Educación digital con Descartes. (2013). Recuperado de: http://proyectodescartes.org/EDAD/mat_castellano.htm Rodríguez, V. (2004). Acerca de las Competencias Cognitivas. Recuperado de: http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/08/Rodriguez_Quezada.pdf Salvat, B. G. y Adrián, M. (2015). Estudio sobre el uso de los foros virtuales para favorecer las actividades colaborativas en la enseñanza superior. Departamento de Teoría e Historia de la Educación Universidad de Barcelona. Recuperado de: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros_adrian.htm
dc.rightsDerechos de autor 2017 trilogía Ciencia Tecnología Sociedades-ES
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0es-ES
dc.sourceTrilogía Ciencia Tecnología Sociedad; Vol. 9 No. 16 (2017); 63-84en-US
dc.sourceTrilogía Ciencia Tecnología Sociedad; Vol. 9 Núm. 16 (2017); 63-84es-ES
dc.source2145-7778
dc.source2145-4426
dc.subjectObjects Interactive Learningen-US
dc.subjectTeaching Mathematicsen-US
dc.subjectICTen-US
dc.subjectDescartes JSen-US
dc.subjectEducationen-US
dc.subjectautonomous and collaborative learningen-US
dc.subjectObjetos Interactivos de Aprendizajees-ES
dc.subjectmatemáticas escolareses-ES
dc.subjectTICes-ES
dc.subjectDescartes JSes-ES
dc.subjectenseñanzaes-ES
dc.subjectaprendizaje autónomo y colaborativoes-ES
dc.titleThe incidence of interactive Learning Objects in the Understanding of basic mathematics in Colombiaen-US
dc.titleLa incidencia de los Objetos de Aprendizaje interactivos en el aprendizaje de las matemáticas básicas, en Colombiaes-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.typeArticlesen-US
dc.typeArtículoses-ES


Ficheros en el ítem

FicherosTamañoFormatoVer

No hay ficheros asociados a este ítem.

Este ítem aparece en la(s) siguiente(s) colección(ones)

Mostrar el registro sencillo del ítem