Reflexividad y Didáctica: Pensamiento que Cualifica la Acción; Acción que Cualifica al Sujeto

Molina, Juan C.; González, José F.

dc.creator	Molina, Juan C.
dc.creator	González, José F.
dc.date	2010-12-15
dc.date.accessioned	2021-03-18T21:05:30Z
dc.date.available	2021-03-18T21:05:30Z
dc.identifier	https://revistas.itm.edu.co/index.php/tecnologicas/article/view/473
dc.identifier	10.22430/22565337.473
dc.identifier.uri	http://test.repositoriodigital.com:8080/handle/123456789/11591
dc.description	This paper establishes an approach which proposes that didactics in the education-learning processes favor the formal knowledge articulation which configures the academic world, with the daily life, in which the students’ life projects are registered. From this point of view, the most important “didactic resource” in the education-learning process constitutes it the subjects’ own livings. However, their potential as knowledge carriers only can emerge by the students’ reflection about them. This reflexivity such as didactic strategy can become the living in experience, which is not only a knowledge carrier, but also gives them sense, in the learners’ life project perspective. Any learning process by experience means is, in consequence, a significant learning for the student training. At the same time, reflexivity as a didactic strategy involves the teacher as a subject who evaluates his educational practices, that’s why he is also a learner.	en-US
dc.description	Este artículo presenta un enfoque desde el cual se propone que la didáctica de los procesos de enseñanza-aprendizaje privilegie la articulación de los contenidos académicos, es decir, el conocimiento formal, con el mundo de la vida cotidiana, en el cual se inscriben los proyectos de vida de los estudiantes. Según esta propuesta, el “recurso didáctico” más importante en el proceso de enseñanza aprendizaje lo constituyen las propias vivencias de los sujetos. Sin embargo, su potencial como portadoras de conocimiento sólo puede emerger gracias a la reflexión que el estudiante haga sobre ellas, en función de sus intereses formativos. Esta clase de reflexividad puede convertir la vivencia en experiencia, la cual no sólo es portadora de conocimiento, sino que también da sentido a éste, en la perspectiva del proyecto de vida del estudiante. Todo aprendizaje por vía de la experiencia es, en consecuencia, un aprendizaje significativo para la formación del sujeto. De igual manera, la reflexividad como estrategia didáctica, incluye al docente como sujeto que reflexiona sus prácticas de enseñanza, por lo cual, en rigor, también es un sujeto en formación.	es-ES
dc.format	application/pdf
dc.language	spa
dc.publisher	Instituto Tecnológico Metropolitano (ITM)	en-US
dc.relation	https://revistas.itm.edu.co/index.php/tecnologicas/article/view/473/479
dc.rights	Copyright (c) 2017 Tecno Lógicas	en-US
dc.source	TecnoLógicas; Special edition II (2010); 61-74	en-US
dc.source	TecnoLógicas; Edición Especial II (2010); 61-74	es-ES
dc.source	2256-5337
dc.source	0123-7799
dc.subject	Didactics	en-US
dc.subject	experience	en-US
dc.subject	meaningful learning	en-US
dc.subject	reflexivity.	en-US
dc.subject	Aprendizaje significativo	es-ES
dc.subject	didáctica	es-ES
dc.subject	experiencia	es-ES
dc.subject	reflexividad	es-ES
dc.subject	vivencia	es-ES
dc.title	Reflexividad y Didáctica: Pensamiento que Cualifica la Acción; Acción que Cualifica al Sujeto	en-US
dc.title	Reflexividad y Didáctica: Pensamiento que Cualifica la Acción; Acción que Cualifica al Sujeto	es-ES
dc.type	info:eu-repo/semantics/article
dc.type	info:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.type	Articles	en-US
dc.type	Artículos	es-ES

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