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Geo-grafías de docentes rurales de inglés : análisis narrativo en Palocabildo, Tolima y Granada, Cundinamarca

Geo-graphies of rural english teachers : narrative analysis in Palocabildo, Tolima and Granada, Cundinamarca

dc.contributorMolina Ríos, Juliana Angélica
dc.contributorSalazar Sierra, Adriana María
dc.creatorRíos Chala, Sergio Eduardo
dc.creatorRodríguez Cárdenas, Nicolás
dc.date2020-10-14T17:35:59Z
dc.date2020-10-14T17:35:59Z
dc.date2020-06-01
dc.date.accessioned2025-10-30T14:04:43Z
dc.date.available2025-10-30T14:04:43Z
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/10554/51366
dc.identifierinstname:Pontificia Universidad Javeriana
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional - Pontificia Universidad Javeriana
dc.identifierrepourl:https://repository.javeriana.edu.co
dc.identifier.urihttp://test.repositoriodigital.com:8080/handle/123456789/193560
dc.descriptionEl conflicto armado en Colombia ha sido un fenómeno que ha afectado diferentes ámbitos de la sociedad colombiana. De esta manera, debido a las condiciones impuestas por la guerra, se han creado estrategias -como el Plan Especial de Educación Rural- para solucionar o mitigar los problemas originados por tales coyunturas. Igualmente, existen actores que se encuentran inmersos en los procesos educativos que también se han visto afectados. Entre estos, se destacan los docentes, ya que su percepción no ha sido tenida en cuenta dentro de los procesos de reflexión en torno a la construcción de políticas educativas que reconozcan las dinámicas sociales que se derivan del conflicto armado. De esta manera, esta investigación se pregunta por el significado de ser maestro de inglés en las zonas rurales de Palocabildo, Tolima y Granada, Cundinamarca. Lo anterior se realiza al identificar los roles que ejercen los maestros rurales desde sus prácticas docentes y desde sus contextos; describir los recursos físicos y humanos utilizados por los docentes en estas zonas; indagar los vínculos pedagógicos y formativos que generan los profesores para con la institución educativa donde laboran; y, detallar sobre la posición del maestro rural frente a las políticas educativas relacionadas con la enseñanza del inglés en Colombia en las zonas rurales. Con respecto a lo anterior, el marco teórico que sustenta esta investigación se compone de tres capítulos que corresponden a: a) La educación rural en Colombia; b) La enseñanza de inglés en Colombia; y, c) Importancia de las narrativas en el campo educativo. En el primer capítulo se abordan los conceptos de educación desde una visión general, para luego comprender la educación colombiana y así llegar a la noción de educación rural. Lo anterior se logra por medio de las perspectivas de autores como Aguerrondo (1999), Helg (1987), el Ministerio de Educación Nacional (2010), Orozco (2018), Feu (2004), entre otros. Además, se describen los componentes y los modelos educativos flexibles de la educación rural desde las miradas de autores como Boix (2011), Cruz (2018), y López (2006). El segundo capítulo trata las nociones de enseñanza, las teorías de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas, la lengua extranjera en comparación con segunda lengua y la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en Colombia y en sus contextos rurales por medio de autores como Jackson (1964), Komisar (1966), Peters (1966), Skinner (1957), Piaget (1976), Saussure (1959), Pato y Fantechi (2012), Wenger (2000), Brown (1989), entre otros. Finalmente, el tercer capítulo se encarga de analizar las narrativas desde una perspectiva global, para después definir a las narrativas docentes. Lo anterior se logra por medio de autores como Polkinghorne (1988), Ricoeur (1999), Arendt (1958), Mateos y Blanco (2011), Bolívar (1998), MacIntyre (1981), McEwan y Egan (2005), entre otros. Para llevar a cabo la comprensión de ser maestro de inglés en zonas rurales se realiza una investigación tipo cualitativa, ya que permite recopilar las percepciones de los docentes entrevistados desde la idea de guardar sus opiniones basadas en sus realidades. De esta manera, se realizaron 4 entrevistas a dos docentes de Palocabildo, Tolima y a dos maestros de Granada, Cundinamarca. Tales entrevistas han permitido comprender el rol de los docentes de inglés en el proceso educativo rural que se lleva a cabo en los lugares mencionados anteriormente. El análisis de las percepciones obtenidas por los profesores de las zonas rurales de Palocabildo, Tolima y Granada, Cundinamarca se realizó por medio de la creación de matrices para categorizarlas y comprenderlas. De este proceso, surgieron 4 categorías analíticas: 1) Los roles configurados por los docentes rurales de inglés de Palocabildo, Tolima y Granada, Cundinamarca; 2) Los recursos físicos y humanos disponibles en contextos rurales; 3) Los vínculos pedagógicos y formativos establecidos por el docente para con las instituciones; y, 4) Las políticas establecidas por las Secretarías de Educación y sus implicaciones en los procesos educativos. Tales categorías posibilitaron identificar los sentidos de ser maestro rural de inglés en las zonas de Palocabildo, Tolima y Granada, Cundinamarca. Finalmente, se determinan cuatro conclusiones generales, a saber, a) la conformación de cuatro roles en la praxis del docente rural de inglés; b) la identificación de las dificultades relacionadas con los recursos disponibles para la enseñanza del inglés como lengua extranjera; c) el fortalecimiento de los vínculos con las instituciones; y, d) la influencia de las políticas departamentales en la toma de decisiones por parte de los maestros rurales de inglés. Con respecto a la primera conclusión, se afirma que los docentes rurales de inglés conforman cuatro roles dentro de su praxis. En este sentido, son individuos que contextualizan sus prácticas educativas y que están en constante formación. Lo anterior les permite ser agentes pedagógicos relevantes dentro de sus comunidades en la medida en que son resilientes y buscan los mejores logros para sus estudiantes. En relación con la segunda conclusión, los docentes detallan las dificultades relacionadas con los recursos disponibles para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. De hecho, relatan que, como respuesta a la falta de materiales adecuados, deben crear estrategias especialmente diseñadas para el contexto rural. Adicionalmente, en relación con la tercera conclusión, los docentes rurales de inglés de Palocabildo, Tolima y Granada, Cundinamarca fortalecen sus vínculos con las instituciones al crear proyectos a favor de estas. De hecho, la creación de redes departamentales reivindica el esfuerzo de cada uno para con su lugar de trabajo. Por último, respecto a la cuarta conclusión, es posible inferir que las políticas departamentales influyen en las decisiones tomadas por los maestros rurales, pues ellos deben cumplir con los lineamientos propuestos por los entes gubernamentales.
dc.descriptionThe armed conflict in Colombia has been a phenomenon that has affected different areas of Colombian society. Thus, due to the conditions imposed by the war, strategies have been created - such as the Special Plan for Rural Education - to solve or mitigate the problems caused by such situations. Likewise, there are actors who are immersed in the educational processes that have also been affected. Among these, teachers stand out, since their perception has not been taken into account within the processes of reflection on the construction of educational policies that recognize the social dynamics derived from the armed conflict. Thus, this research asks what it means to be an English teacher in the rural areas of Palocabildo, Tolima and Granada, Cundinamarca. This is done by identifying the roles played by rural teachers from their teaching practices and from their contexts; describing the physical and human resources used by teachers in these areas; investigating the pedagogical and training links generated by teachers for the educational institution where they work; and, detailing the position of rural teachers in relation to educational policies related to the teaching of English in Colombia in rural areas. With regard to this, the theoretical framework that supports this research is composed of three chapters that correspond to: a) Rural education in Colombia; b) The teaching of English in Colombia; and, c) The importance of narratives in the field of education. The first chapter treats the concepts of education from a general perspective, in order to later understand Colombian education and thus arrive at the notion of rural education. This is achieved through the perspectives of authors such as Aguerrondo (1999), Helg (1987), the Ministry of National Education (2010), Orozco (2018), Feu (2004), among others. In addition, the components and flexible educational models of rural education are described from the perspectives of authors such as Boix (2011), Cruz (2018), and López (2006). The second chapter deals with the notions of teaching, the theories of language teaching and learning, foreign language in comparison with second language, and the teaching and learning of a foreign language in Colombia and in its rural contexts by authors such as Jackson (1964), Komisar (1966), Peters (1966), Skinner (1957), Piaget (1976), Saussure (1959), Pato and Fantechi (2012), Wenger (2000), Brown (1989), among others. Finally, the third chapter is in charge of analyzing the narratives from a global perspective, to then define the teaching narratives. This is achieved through authors such as Polkinghorne (1988), Ricoeur (1999), Arendt (1958), Mateos and Blanco (2011), Bolívar (1998), MacIntyre (1981), McEwan and Egan (2005), among others. In order to carry out the understanding of being an English teacher in rural areas, qualitative research is carried out, since it allows the collection of the perceptions of the teachers interviewed from the idea of keeping their opinions based on their realities. In this way, 4 interviews were carried out with two teachers from Palocabildo, Tolima and two teachers from Granada, Cundinamarca. Such interviews have allowed us to understand the role of English teachers in the rural education process that takes place in the places mentioned above. The analysis of the perceptions obtained by the teachers in the rural areas of Palocabildo, Tolima and Granada, Cundinamarca was done by creating matrices to categorize and understand them. From this process, four analytical categories emerged: 1) The roles configured by rural English teachers in Palocabildo, Tolima and Granada, Cundinamarca; 2) The physical and human resources available in rural contexts; 3) The pedagogical and training links established by the teacher to the institutions; and, 4) The policies established by the education secretariats and their implications for the educational processes. Such categories made it possible to identify the meanings of being a rural English teacher in the areas of Palocabildo, Tolima and Granada, Cundinamarca. Finally, four general conclusions are identified, namely: a) the formation of four roles in the practice of rural English teachers; b) the identification of difficulties related to resources available for the teaching of English as a foreign language; c) the strengthening of links with institutions; and, d) the influence of departmental policies on decision-making by rural English teachers. With regard to the first conclusion, it is stated that rural English teachers have four roles within their practice. In this sense, they are individuals who contextualize their educational practices and who are in constant training. This allows them to be relevant pedagogical agents within their communities as they are resilient and seek the best achievements for their students. In relation to the second conclusion, teachers detail the difficulties related to the resources available for the teaching of English as a foreign language. In fact, they report that, in response to the lack of adequate materials, they must create strategies especially designed for the rural context. Additionally, in relation to the third conclusion, rural English teachers in Palocabildo, Tolima and Granada, Cundinamarca strengthen their links with institutions by creating projects in favour of them. In fact, the creation of departmental networks calls for the effort of each one to work in their own place. Finally, with respect to the fourth conclusion, it is possible to infer that departmental policies influence the decisions made by rural teachers, since they must comply with the guidelines proposed by government entities.
dc.descriptionLicenciado (a) en Lenguas Modernas
dc.descriptionPregrado
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dc.languagespa
dc.publisherPontificia Universidad Javeriana
dc.publisherLicenciatura en Lenguas Modernas
dc.publisherFacultad de Comunicación y Lenguaje
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rightsDe acuerdo con la naturaleza del uso concedido, la presente licencia parcial se otorga a título gratuito por el máximo tiempo legal colombiano, con el propósito de que en dicho lapso mi (nuestra) obra sea explotada en las condiciones aquí estipuladas y para los fines indicados, respetando siempre la titularidad de los derechos patrimoniales y morales correspondientes, de acuerdo con los usos honrados, de manera proporcional y justificada a la finalidad perseguida, sin ánimo de lucro ni de comercialización. De manera complementaria, garantizo (garantizamos) en mi (nuestra) calidad de estudiante (s) y por ende autor (es) exclusivo (s), que la Tesis o Trabajo de Grado en cuestión, es producto de mi (nuestra) plena autoría, de mi (nuestro) esfuerzo personal intelectual, como consecuencia de mi (nuestra) creación original particular y, por tanto, soy (somos) el (los) único (s) titular (es) de la misma. Además, aseguro (aseguramos) que no contiene citas, ni transcripciones de otras obras protegidas, por fuera de los límites autorizados por la ley, según los usos honrados, y en proporción a los fines previstos; ni tampoco contempla declaraciones difamatorias contra terceros; respetando el derecho a la imagen, intimidad, buen nombre y demás derechos constitucionales. Adicionalmente, manifiesto (manifestamos) que no se incluyeron expresiones contrarias al orden público ni a las buenas costumbres. En consecuencia, la responsabilidad directa en la elaboración, presentación, investigación y, en general, contenidos de la Tesis o Trabajo de Grado es de mí (nuestro) competencia exclusiva, eximiendo de toda responsabilidad a la Pontifica Universidad Javeriana por tales aspectos. Sin perjuicio de los usos y atribuciones otorgadas en virtud de este documento, continuaré (continuaremos) conservando los correspondientes derechos patrimoniales sin modificación o restricción alguna, puesto que, de acuerdo con la legislación colombiana aplicable, el presente es un acuerdo jurídico que en ningún caso conlleva la enajenación de los derechos patrimoniales derivados del régimen del Derecho de Autor. De conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, "Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores", los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables. En consecuencia, la Pontificia Universidad Javeriana está en la obligación de RESPETARLOS Y HACERLOS RESPETAR, para lo cual tomará las medidas correspondientes para garantizar su observancia.
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.subjectRuralidad
dc.subjectProfesores
dc.subjectNarrativas
dc.subjectInglés
dc.subjectEnseñanza
dc.subjectRurality
dc.subjectTeachers
dc.subjectNarratives
dc.subjectEnglish
dc.subjectTeaching
dc.subjectLicenciatura en lenguas modernas - Tesis y disertaciones académicas
dc.subjectConflicto armado - Cundinamarca (Colombia)
dc.subjectPersonal docente - Cundinamarca (Colombia)
dc.subjectInglés - Enseñanza
dc.subjectZonas rurales - Cundinamarca (Colombia)
dc.titleGeo-grafías de docentes rurales de inglés : análisis narrativo en Palocabildo, Tolima y Granada, Cundinamarca
dc.titleGeo-graphies of rural english teachers : narrative analysis in Palocabildo, Tolima and Granada, Cundinamarca
dc.typehttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa
dc.typeTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregrado
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesis
dc.coverageColombia
dc.coverage2019-2020
dc.coverageCundinamarca (Colombia)
dc.coverageTolima (Colombia)
dc.coverageGranada (Cundinamarca, Colombia)
dc.coveragePalocabildo (Tolima, Colombia)
dc.coverageBogotá (Colombia)


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