Mostrar el registro sencillo del ítem

Perception of use of "Finatic: una ciudad sostenible", a gamified tool for high school students in Santander, Colombia

Percepción de uso de “Finatic: una ciudad sostenible”, una herramienta gamificada para estudiantes de educación media en Santander, Colombia;
Percepção do uso de ̈Finatic: una ciudad sostenible ̈, uma ferramenta gamificada para estudantes da educação em Santander, na Colômbia

dc.creatorPlata-Gómez, Karen Rocío
dc.creatorNúñez-Rueda, Silvia Nathalia
dc.creatorTorres-Barreto, Martha Liliana
dc.date2022-12-23
dc.date.accessioned2025-12-19T19:12:58Z
dc.date.available2025-12-19T19:12:58Z
dc.identifierhttps://revistas.umng.edu.co/index.php/ravi/article/view/5640
dc.identifier10.18359/ravi.5640
dc.identifier.urihttp://test.repositoriodigital.com:8080/handle/123456789/195119
dc.descriptionThe purpose of this article is to present the results of a study that allowed identification of the perceptions of a group of eleventh-grade students on the use of the gamified tool or video game "Finatic: una ciudad sostenible", which seeks to support the economic and financial education of young people from educational institutions in Santander, Colombia. For this, a qualitative analysis methodology was used, which includes a descriptive analysis and a text-mining analysis of the information collected from a measurement instrument and includes factors such as narratives, levels, and missions, referring to elements of the game design. The study shows that there is acceptance among the students for the narratives and mechanics proposed in the tool. In addition, as the main finding, it was found that the initial version of the video game is accepted by the students, and, as in any process, it is necessary to make adjustments for its improvement and greater acceptance by users. The foregoing is essential since technological changes and the current rapid economic growth have generated the need to promote the design and implementation of tools that encourage the development of sustainable lifestyles in terms of personal finances in young people.en-US
dc.descriptionEl presente artículo tiene como propósito presentar los resultados de un estudio que permite identificar la percepción de un grupo de estudiantes de undécimo grado sobre el uso de la herramienta gamificada o videojuego “Finatic: una ciudad sostenible”, el cual busca apoyar la educación económica y financiera de los jóvenes de instituciones educativas en Santander, Colombia. Para ello, se empleó una metodología de análisis cualitativo, que incluye un análisis descriptivo y un análisis de minería de texto de la información recolectada a partir de un instrumento de medición que incluye factores como narrativas, niveles y misiones, referentes a elementos del diseño del juego. Con el estudio se evidencia que existe una aceptación de las y los estudiantes a las narrativas y las mecánicas propuestas en la herramienta. Además, como principal hallazgo, se encontró que la versión inicial del videojuego es aceptada por las y los estudiantes, y, como en todo proceso, es necesario realizar adecuaciones para su mejora y mayor aceptación de los usuarios. Lo anterior resulta fundamental, pues los cambios tecnológicos y el rápido crecimiento económico actual han generado la necesidad de promover el diseño y la implementación de herramientas que permitan incentivar el desarrollo de estilos de vida sostenibles en materia de finanzas personales en los jóvenes.es-ES
dc.descriptionThe purpose of this article is to present the results of a study that allowed identification of the perceptions of a group of eleventh-grade students on the use of the gamified tool or video game "Finatic: una ciudad sostenible", which seeks to support the economic and financial education of young people from educational institutions in Santander, Colombia. For this, a qualitative analysis methodology was used, which includes a descriptive analysis and a text-mining analysis of the infor- mation collected from a measurement instrument and includes factors such as narratives, levels, and missions, referring to elements of the game design. play. The study shows that there is acceptance among the students for the narratives and mechanics proposed in the tool. In addition, as the main finding, it was found that the initial version of the video game is accepted by the students, and, as in any process, it is necessary to make adjustments for its improvement and greater acceptance by users. The foregoing is essential since technological changes and the current rapid economic growth have generated the need to promote the design and implementation of tools that encourage the development of sustainable lifestyles in terms of personal finances in young people.pt-BR
dc.formatapplication/pdf
dc.formattext/xml
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Militar Nueva Granadaes-ES
dc.relationhttps://revistas.umng.edu.co/index.php/ravi/article/view/5640/5215
dc.relationhttps://revistas.umng.edu.co/index.php/ravi/article/view/5640/5378
dc.relation/*ref*/Acosta-Medina, J. K., Torres-Barreto, M. L., Álvarez-Melgarejo, M. y Paba-Medina, M. C. (2020). Gamificación en el ámbito educativo: un análisis bibliométrico. I+D Revista de Investigaciones, 15(1), 28-36. DOI: https://doi.org/10.33304/revinv.v15n1-2020003
dc.relation/*ref*/Asobancaria. (2018). ¿Por qué debemos implementar el programa de Educación Financiera en los colegios de Colombia? [Diapositivas de Power Point]. Semana económica 2018. https://www.asobancaria.com/wp-content/uploads/1167.pdf.
dc.relation/*ref*/Bauman, Z. (2012). Liquid Modernity. (2012th ed.). Polity Press.
dc.relation/*ref*/Briceño, M. T. (2009). El uso del error en los ambientes de aprendizaje: una visión transdisciplinaria. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, (14), 9-28.
dc.relation/*ref*/Callaghan, N. (2016). Investigating the role of Minecraft in educational learning environments. Educational Media International, 53(4), 244-260. DOI: https://doi.org/10.1080/09523987.2016.1254877
dc.relation/*ref*/Chen, V., Duh, H., Phuah, P. y Lam, D. (2006). Enjoyment or engagement? Role of social interaction in playing massively mulitplayer online role-playing games (MMORPGS). International Conference on Entertainment Computing, 262-267. DOI: https://doi.org/10.1007/11872320_31
dc.relation/*ref*/De Soto García, I. S. (2018). Herramientas de gamificación para el aprendizaje de ciencias de la tierra. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa (65), 29-39. DOI: https://doi.org/10.21556/edutec.2018.65.1143
dc.relation/*ref*/Departamento Nacional de Planeación (DNP). (2019). Bases del Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022. DNP.
dc.relation/*ref*/Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R. y Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: defining "gamification". Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments, 9-15. DOI: https://doi.org/10.1145/2181037.2181040
dc.relation/*ref*/Dicheva, D., Dichev, C., Agre, G. y Angelova, G. (2015). Gamification in education: A systematic mapping study. Journal of Educational Technology & Society, 18(3).
dc.relation/*ref*/Duque, E., González, J. D. y Ramírez, J. (2016). Conocimientos financieros en jóvenes universitarios: caracterización en la Institución Universitaria Esumer. Revista de Pedagogía, 37(101), 41-55.
dc.relation/*ref*/Erneling, C. E. (2010). Towards discursive education: Philosophy, technology, and modern education. Cambridge University Press. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511761799
dc.relation/*ref*/Gálvez, C. (2008). Minería de textos: la nueva generación de análisis de literatura científica en biología molecular y genómica. Encontros Bibli: revista eletrônica de biblioteconomia e ciência da informação, 13(25), 1-14. DOI: https://doi.org/10.5007/1518-2924.2008v13n25p1
dc.relation/*ref*/García, N., Grifoni, A., López, J. y Mejía, D. (2013). La educación financiera en América Latina y el Caribe. Situación actual y perspectivas. Banco de Desarrollo de América Latina, CAF (Vol. 12).
dc.relation/*ref*/Hsu, C. y Lu, H. P. (2004). Why do people play on-line games? An extended TAM with social influences and flow experience. Information & Management, 41(7), 853- 868. DOI: https://doi.org/10.1016/j.im.2003.08.014
dc.relation/*ref*/Hunicke, R., LeBlanc, M. y Zubek, R. (2004). MDA: A formal approach to game design and game research. Proceedings of the AAAI Workshop on Challenges in Game AI, 4(1), 1722.
dc.relation/*ref*/Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. John Wiley & Sons. DOI: https://doi.org/10.1145/2207270.2211316
dc.relation/*ref*/Liu, C. L., Chang, D. F. y Chuang, C. M. (2019). Investigation of the financial literacy among high school students. ICIC Express Letters, Part B, 10(5), 387-393.
dc.relation/*ref*/Ministerio de Educación Nacional. (2014). Mi vida, mi plan, mi futuro. Orientaciones pedagógicas para la educación económica y financiera. MEN.
dc.relation/*ref*/Moreno-Correa, S. M. (2020). La innovación educativa en los tiempos del Coronavirus. Salutem Scientia Spiritus, 6(1), 14-26.
dc.relation/*ref*/Observatorio de Innovación Educativa - Tecnológico de Monterrey. (2016). Edu Trends - Gamificación.
dc.relation/*ref*/OECD (2020). PISA 2018 Results (Volume IV): Are Students Smart about Money? PISA, OECD Publishing, París.
dc.relation/*ref*/OECD. (2005). Improving financial literacy: Analysis of issues and policies. CFA Institute Magazine, 25(2).
dc.relation/*ref*/Ritterfeld, U., Cody, M. y Vorderer, P. (Eds.). (2009). Serious games: Mechanisms and effects. Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203891650
dc.relation/*ref*/Robson, K., Plangger, K., Kietzmann, J. H., McCarthy, I. y Pitt, L. (2015). Is it all a game? Understanding the principles of gamification. Business Horizons, 58(4), 411- 420. DOI: https://doi.org/10.1016/j.bushor.2015.03.006
dc.relation/*ref*/Sellan Naula, M. E. (2017). Importancia de la motivación en el aprendizaje. Sinergias Educativas, 2(1), 13-19. DOI: https://doi.org/10.31876/s.e.v2i1.20
dc.relation/*ref*/Simões, J., Edondo, R. D. y Vilas, A. F. (2013). A social gamification framework for a K-6 learning platform. Computers in Human Behavior, 29(2), 345-353. DOI: https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.06.007
dc.relation/*ref*/Supanantaroek, S., Lensink, R. y Hansen, N. (2017). The Impact of Social and Financial Education on Savings Attitudes and Behavior Among Primary School Children in Uganda. Evaluation Review, 41(6), 511-541. DOI: https://doi.org/10.1177/0193841X16665719
dc.relation/*ref*/Torres-Barreto, M. L. (2018). Herramienta didáctica motivacional basada en gamificación y apoyada en TIC para adquirir y aplicar competencias transversales en estudiantes de ingeniería: Motivatic. Universidad Industrial de Santander. Working paper, Bucaramanga, Colombia.
dc.relation/*ref*/Vázquez-Alonso, Á. y Manassero-Mas, M. A. (2017). Juegos para enseñar la naturaleza del conocimiento científico y tecnológico. Educar, 53(1), 149-170. DOI: https://doi.org/10.5565/rev/educar.839
dc.relation/*ref*/Werbach, K. y Hunter, D. (2012). For the win: How game thinking can revolutionize your business. Wharton Digital Press.
dc.relation/*ref*/Zichermann, G. y Cunningham, C. (2011). Gamification by design: Implementing game mechanics in web and mobile apps. O'Reilly Media, Inc.
dc.rightsDerechos de autor 2022 Academia y Virtualidades-ES
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0es-ES
dc.sourceAcademia y Virtualidad; Vol. 15 No. 2 (2022); 13-28en-US
dc.sourceAcademia y Virtualidad; Vol. 15 Núm. 2 (2022); 13-28es-ES
dc.sourceAcademia y Virtualidad; v. 15 n. 2 (2022); 13-28pt-BR
dc.source2011-0731
dc.subjectvideo gameen-US
dc.subjecteducationen-US
dc.subjecthigh school studenten-US
dc.subjectperceptionen-US
dc.subjecteducational strategiesen-US
dc.subjectqualitative analysisen-US
dc.subjectvideojuegoes-ES
dc.subjecteducaciónes-ES
dc.subjectestudiante de secundariaes-ES
dc.subjectpercepciónes-ES
dc.subjectestrategias educativases-ES
dc.subjectanálisis cualitativoes-ES
dc.subjectvideogamept-BR
dc.subjecteducaçãopt-BR
dc.subjectestudante da secundáriapt-BR
dc.subjectpercepçãopt-BR
dc.subjectestratégias educativaspt-BR
dc.subjectanálise qualitativopt-BR
dc.titlePerception of use of "Finatic: una ciudad sostenible", a gamified tool for high school students in Santander, Colombiaen-US
dc.titlePercepción de uso de “Finatic: una ciudad sostenible”, una herramienta gamificada para estudiantes de educación media en Santander, Colombiaes-ES
dc.titlePercepção do uso de ̈Finatic: una ciudad sostenible ̈, uma ferramenta gamificada para estudantes da educação em Santander, na Colômbiapt-BR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


Ficheros en el ítem

FicherosTamañoFormatoVer

No hay ficheros asociados a este ítem.

Este ítem aparece en la(s) siguiente(s) colección(ones)

Mostrar el registro sencillo del ítem