Mostrar el registro sencillo del ítem

Implications of educating for inclusiveness in higher education institutions

Implicaciones de educar para la inclusividad en los espacios de educación superior;
Implicações de educar para a inclusão nas áreas do ensino superior

dc.creatorJoaqui Robles, Darwin
dc.creatorOrtiz Granja, Dorys Noemy
dc.date2022-12-23
dc.date.accessioned2025-12-19T19:12:58Z
dc.date.available2025-12-19T19:12:58Z
dc.identifierhttps://revistas.umng.edu.co/index.php/ravi/article/view/5676
dc.identifier10.18359/ravi.5676
dc.identifier.urihttp://test.repositoriodigital.com:8080/handle/123456789/195121
dc.descriptionIn a reflective tone, this article addresses the issue of inclusive education considering its challenges and those for Higher Education Institutions. It is a topic of great importance at present, since it can lead to an educational and even a social revolution if it is assumed as a real acceptance of diversity at all levels. The text begins with the approach to Inclusive Education considering certain generalities, and then focuses on a possible definition, both stemming from the fulfillment of rights, according to the legislation proposed in the country, as well as the consideration and attention to diversity. The importance of considering Inclusive Education in relation to the Sustainable Development Goals set forth by the UN is raised, as well as enhancing its quality to ensure access and equal opportunities. Progress is made towards the formulation of some principles that guide the practice of a truly inclusive education and the construction of an appropriate epistemology is proposed, considering political, epistemic, sociological, anthropological, ethical-philosophical, peda- gogical, didactic and psychological dimensions. As a final element, the necessary conditions to develop Inclusive Education are considered, and among them, teacher training is highlighted.en-US
dc.descriptionEn clave reflexiva, el presente artículo aborda la cuestión de la educación inclusiva considerando sus retos y desafíos para las Instituciones de Educación Superior. Se trata de un tema de suma importancia en el momento actual, ya que puede conducir a una revolución educativa e incluso social si se asume como una real aceptación de la diversidad a todo nivel. El texto inicia con el abordaje de la educación inclusiva considerando ciertas generalidades, para luego centrarse en una posible definición tanto desde el cumplimiento de los derechos, según la legislación propuesta en el país, como la consideración y atención a la diversidad. Se plantea la importancia de tener en cuenta la educación inclusiva en relación con los Objetivos del Desarrollo Sostenible planteados por la ONU, y potenciar su calidad para garantizar el acceso y la igualdad de oportunidades. Se avanza hacia la formulación de algunos principios que orienten la práctica de una verdadera educación inclusiva y se plantea la construcción de una epistemología apropiada considerando dimensiones políticas, epistémicas, sociológicas, antropológicas, ético-filosóficas, pedagógicas, didácticas y psicológicas. Como elemento final se analizan las condiciones necesarias para desarrollar la educación inclusiva, y entre ellas se destaca la formación de los docentes.es-ES
dc.descriptionEm froma reflexiva, este artigo aborda a questão da educação inclusiva considerando seus desafios para as Instituições de Ensino Superior. Este é um tema de grande importância na atualidade, pois pode levar a uma revolução educacional e até social se for assumido como uma aceitação real da diversidade em todos os níveis. O texto inicia com a abordagem da Educação Inclusiva considerando certas generalidades, e depois foca em uma definição possível tanto a partir do cumprimento dos direitos, conforme a legislação proposta no país, quanto da consideração e atenção à di- versidade. Ressalta-se a importância de considerar a Educação Inclusiva em relação aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável propostos pela ONU, bem como aprimorar sua qualidade para garantir o acesso e a igualdade de oportunidades. Avança na formulação de alguns princípios que orientam a prática de uma verdadeira educação inclusiva e propõe-se a construção de uma epistemologia adequada considerando as dimensões política, epistêmica, sociológica, antropológica, ético-filosófica, pedagógica, didática e psicológica. Como elemento final, são consideradas as condições necessárias para desenvolver a Educação Inclusiva, e dentre elas, destaca-se a formação de professores.pt-BR
dc.formatapplication/pdf
dc.formattext/xml
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Militar Nueva Granadaes-ES
dc.relationhttps://revistas.umng.edu.co/index.php/ravi/article/view/5676/5214
dc.relationhttps://revistas.umng.edu.co/index.php/ravi/article/view/5676/5369
dc.relation/*ref*/Ainscow, M. (2016). Haciendo que las escuelas sean más inclusivas: lecciones a partir del análisis de la investigación internacional. Revista Educación Inclusiva, 5(1), 39-49. DOI: https://doi.org/10.1093/ajcp/17.7.524
dc.relation/*ref*/Barricelli, E., Dainez, D. y Bustamente, A. (2016). Educação Inclusiva no Contexto da Educação Infantil: O Trabalho Pedagógico em Foco. Comunicações, 23, 151-166. DOI: https://doi.org/10.15600/2238-121X/comunicacoes.v23nespp151-166
dc.relation/*ref*/Bell, R., Illán, N. y Benito, J. (2010). Familia-escuela-comunidad: pilares para la inclusión. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(3), 47-57.
dc.relation/*ref*/Beltrán, V. Y. I., Martínez, F. L. y Torrado D. O. E. (2015). Creación de una comunidad de aprendizaje: una experiencia de educación inclusiva en Colombia. Revista Encuentros, 13(2). DOI: https://doi.org/10.15665/re.v13i2.498
dc.relation/*ref*/Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y cambio en Educación, 4(3), 1-15.
dc.relation/*ref*/Calderero, J. F., Aguirre, A. M. y Castellanos, A. (2014). Una nueva aproximación al concepto de educación personalizada y su relación con las TICS. Teoría de la Educación, Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 15(2), 131-151. DOI: https://doi.org/10.14201/eks.11890
dc.relation/*ref*/Clarke, L. y McFlynn, P. (2019). All animals learn but only humans teach: the professional place of teacher educators. Journal of Education Sciences, 9(3), 1-13. DOI: https://doi.org/10.3390/educsci9030192
dc.relation/*ref*/Clavijo, R. y Bautista-Cerro, M. J. (2020). La educación inclusiva. Análisis y reflexiones en la educación superior ecuatoriana. Alteridad, 15(1), 113-124. DOI: https://doi.org/10.17163/alt.v15n1.2020.09
dc.relation/*ref*/Corredor, Z. (2015). Las adecuaciones curriculares como elemento clave para asegurar una educación inclusiva. Educación en Contexto, 2(3), 56-78.
dc.relation/*ref*/Crisol Moya, E., Martínez, J. y El Homrani, M. (2015). Hacia un aula inclusiva. Condiciones didácticas y organizativas. Dialógica: Revista Multidisciplinaria, 12(2), 217-258.
dc.relation/*ref*/Echeita, G. y Duk, C. (2008). Inclusión educativa. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2), 1-8.
dc.relation/*ref*/Echeita Sarrionandia, G. y Navarro Mateu, D. (2014). Educación inclusiva y desarrollo sostenible: una llamada urgente a pensarlas juntas. Edetania: Estudios y Propuestas Socioeducativas, 46, 141-162.
dc.relation/*ref*/Ferrer, E. (2014). La escuela inclusiva desde un punto de vista creativo. Universidad de Zaragoza.
dc.relation/*ref*/Florian, L. (2019). On the necessary co-existence of special and inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 23(7-8), 691-704. DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1622801
dc.relation/*ref*/García, G. (2015). Escala de prácticas inclusivas en educación básica: confiabilidad y validez en una muestra mexicana. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 9(1), 77-93.
dc.relation/*ref*/Gifre, M. y Esteban, M. (2012). Consideraciones educativas de la perspectiva ecológica de Urie Bronfenbrenner. Contextos Educativos, 15, 79-92. DOI: https://doi.org/10.18172/con.656
dc.relation/*ref*/Giné, C. (2002). Inclusión y sistema educativo. Revista de educación, 1(327), 11-29.
dc.relation/*ref*/Goleman, D. (2016). Inteligencia emocional. Kairos.
dc.relation/*ref*/Grande, P. y González, M. del M. (2015). La educación inclusiva en la educación infantil: propuestas basadas en la evidencia. Tendencias Pedagógicas, 1(26), 145-162.
dc.relation/*ref*/Guerrero, H., Crissien, T. y Aniagua, R. (2017). Proyectos Educativos Institucionales Colombianos (PEI): educación inclusiva a través de la autoevaluación. Institución Educativa La Vecina, 34, 218-266.
dc.relation/*ref*/Hernández, B. y García, I. (2017). Evaluación de actitudes, conocimientos y prácticas de educación inclusiva en docentes de primaria. Aprendizaje y Desarrollo Humano, 1-9. San Luis Potosí: XIV Congreso Nacional de Investigación Educativa.
dc.relation/*ref*/Hernández, M. (2019). Discapacidad Colombia. Legislación en Discapacidad. https://discapacidadcolombia.com/index.php/legislacion
dc.relation/*ref*/Herrera, T. L., Buitrago, B. R. E. y Perandones, T. (2015). Psicología positiva e inteligencia emocional en educación. Dedica. Revista de Educação e Humanidades, 8(8), 139-153. DOI: https://doi.org/10.30827/dreh.v0i8.6915
dc.relation/*ref*/Joaqui, D. y Ortiz, D. (2017). Educación como práctica social: la cuestión del otro y su reconocimiento. Sophia, 23. DOI: https://doi.org/10.17163/soph.n23.2017.07
dc.relation/*ref*/Kioupi, V. y Voulvoulis, N. (2019). Education for sustainable development: A systemic framework for connecting the SDGs to educational outcomes. Sustainability, 11(21), p. 6104. DOI: https://doi.org/10.3390/su11216104
dc.relation/*ref*/Krischler, M., Powell, J. J. W. y Pit-Ten Cate, I. M. (2019). What is meant by inclusion? On the effects of different definitions on attitudes toward inclusive education. European Journal of Special Need, 34(5), 632-648. DOI: https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1580837
dc.relation/*ref*/Montánchez, M. L., Jornet, J., Perales, M., Carrillo, S. y Wilches, S. (2017). Educación inclusiva. Universidad del Zulia.
dc.relation/*ref*/Navarro, D. y Amaro, A. E. (2016). Redefinición de la práctica escolar en el marco de la escuela inclusiva. Opción, 32(10), 376-393.
dc.relation/*ref*/Ocampo, A. (2017). Epistemología de la educación inclusiva: un estudio sobre sus condiciones de producción y fabricación del conocimiento. Universidad de Granada.
dc.relation/*ref*/Ortiz, D. (2009). Aportes de la ética relacional a la educación. Sophia, 103-131. DOI: https://doi.org/10.17163/soph.n5.2008.04
dc.relation/*ref*/Ortiz, D. (2015). The intercultural education: The challenge of the unity in diversity. Sophia, 18(1), 91-110. DOI: https://doi.org/10.17163/soph.n18.2015.05
dc.relation/*ref*/Ortega, C. (2018). Interlocución, familia y escuela. Nodos y nudos, 6(45), 86-93. DOI: https://doi.org/10.17227/nyn.vol6.num45-8322
dc.relation/*ref*/Palomares, A., Garrote, D. y López, S. (2012). Aprender a ser un docente competente: un reto para la escuela inclusiva. Vivat Academia, 0(117E), 1. DOI: https://doi.org/10.15178/va.2011.117E.1-17
dc.relation/*ref*/Papahiu, P. C., Magdalena, M. y Robledo, P. (2004). La interacción maestro-alumno y su relación con el aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 1, 47-84.
dc.relation/*ref*/Pegalajar, M. del C. (2017). El futuro docente ante el uso de las TIC para la educación inclusiva. Digital Education Review, 31(31), 131-149.
dc.relation/*ref*/Pérez Lasprilla, M. A. (2020). El aprendizaje autónomo en la educación superior, modalidad virtual: una lectura desde las antropotécnicas. Academia y Virtualidad, 13(1), 80-92. DOI: https://doi.org/10.18359/ravi.4361
dc.relation/*ref*/Simón, R. C., Sandoval, M. M., Echeita, S. G., Calero, G. C., Núñez, G. B., Pérez, G. M. M. y García T. A. B. (2015). Transformando la "gramática escolar" para ser más inclusivos: la experiencia de tres centros educativos. Contextos Educativos. Revista de Educación, 0(19), 7. DOI: https://doi.org/10.18172/con.2784
dc.relation/*ref*/Villalba Gómez, J. A. y Losada-Sierra, M. (2020). La dinamización en la educación: eje estratégico de las políticas públicas basado en la economía del comportamiento. Academia y Virtualidad, 13(2), 7-8. DOI: https://doi.org/10.18359/ravi.5221
dc.relation/*ref*/Winberg, K., Bertilsdotter Rosqvist, H. y Rosenberg, D. (2019). Inclusive spaces in post-secondary education-exploring the experience of educational supports for people with a neuropsychiatric disability. International Journal of Inclusive Education, 23(12), 1263- 1276. DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1445303
dc.rightsDerechos de autor 2022 Academia y Virtualidades-ES
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0es-ES
dc.sourceAcademia y Virtualidad; Vol. 15 No. 2 (2022); 29-40en-US
dc.sourceAcademia y Virtualidad; Vol. 15 Núm. 2 (2022); 29-40es-ES
dc.sourceAcademia y Virtualidad; v. 15 n. 2 (2022); 29-40pt-BR
dc.source2011-0731
dc.subjectinclusive educationen-US
dc.subjectqualityen-US
dc.subjectaccessen-US
dc.subjectequal opportunitiesen-US
dc.subjecteducación inclusivaes-ES
dc.subjectcalidades-ES
dc.subjectaccesoes-ES
dc.subjectigualdad de oportunidadeses-ES
dc.subjecteducação inclusivapt-BR
dc.subjectqualidadept-BR
dc.subjectacessopt-BR
dc.subjectoportunidade igualpt-BR
dc.titleImplications of educating for inclusiveness in higher education institutionsen-US
dc.titleImplicaciones de educar para la inclusividad en los espacios de educación superiores-ES
dc.titleImplicações de educar para a inclusão nas áreas do ensino superiorpt-BR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


Ficheros en el ítem

FicherosTamañoFormatoVer

No hay ficheros asociados a este ítem.

Este ítem aparece en la(s) siguiente(s) colección(ones)

Mostrar el registro sencillo del ítem