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Neurodivergencia en educación superior: desafíos y oportunidades para una verdadera inclusión.

Neurodivergence in higher education: challenges and opportunities for true inclusion.

dc.contributorPita Torres , Blanca Aurora
dc.creatorAlfonso Ferreira, Liset Katherine
dc.date2025-12-10T17:02:41Z
dc.date2025-12-10T17:02:41Z
dc.date2025-06-06
dc.date.accessioned2026-03-25T19:34:14Z
dc.date.available2026-03-25T19:34:14Z
dc.identifierhttps://hdl.handle.net/10654/48070
dc.identifierinstname:Universidad Militar Nueva Granada
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional Universidad Militar Nueva Granada
dc.identifierrepourl:https://repository.umng.edu.co
dc.identifier.urihttp://test.repositoriodigital.com:8080/handle/123456789/202108
dc.descriptionNeurodivergencia en educación superior: desafíos y oportunidades para una verdadera inclusión. La inclusión educativa de personas neurodivergentes en América latina, específicamente en Colombia, se ha llevado a cabo de forma gradual, pasando de una exclusión a una inclusión que aún es imparcial y desigual. Esto se encuentra ligado a la falta de la formación docente en neurodivergencia, lo cual ratifica las barreras para la inclusión de estudiantes neurodiversos en la educación superior. Por ello, dicha formación no es opcional, es un pilar fundamental para lograr una verdadera educación inclusiva y de esta manera reducir los efectos negativos en múltiples aspectos como el académico, psicológico y social, con el fin de no perpetuar la exclusión de estudiantes neurodiversos. Por otra parte, la creación de grupos de apoyo que brinde un acompañamiento académico, emocional y social a los estudiantes neurodivergentes favorecerá la inclusión y el apoyo en su proceso de formación. Sumado a lo anterior, la inclusión debe sobreponerse a los paradigmas de dificultad de aprendizaje y de discapacidad, para enfocarse en el potencial de los estudiantes neurodivergentes y en los desafíos que enfrenta la educación superior para adaptarse a ellos y brindar un aprendizaje significativo. Por tanto, si se aspira a una verdadera inclusión se requiere reestructurar del entorno educativo, desde una visión emocionalmente consciente, donde los estudiantes desde su particularidad neurocognitiva, experimenten un entorno de aprendizaje digno, motivacional y bienestar en la comunidad académica. Por último, la inclusión de dichos estudiantes en la educación superior, requiere de la suma de eslabones tales como creación de políticas públicas e institucionales, la adaptación de entornos educativos y la formación docente especializada en neurodivergencia, así como su compromiso activo como agentes transformadores; sólo así se podrá garantizar una verdadera inclusión de personas neurodivergentes en la educación superior.
dc.descriptionNeurodivergence in higher education: Challenges and opportunities for true inclusion. The educational inclusion of neurodivergent people in Latin America, specifically in Colombia, has been gradual, moving from exclusion to inclusion that remains unbiased and unequal. This is linked to the lack of teacher training in neurodivergence, which reinforces the barriers to the inclusion of neurodiverse students in higher education. Therefore, such training is not optional; it is a fundamental pillar for achieving truly inclusive education and thus reducing the negative effects on multiple aspects such as academic, psychological, and social aspects, in order to avoid perpetuating the exclusion of neurodivergent students. Furthermore, the creation of support groups that provide academic, emotional, and social support to neurodivergent students will promote inclusion and support throughout their educational process. In addition to the above, inclusion must transcend the paradigms of learning difficulties and disabilities to focus on the potential of neurodivergent students and the challenges higher education faces in adapting to them and providing meaningful learning. Therefore, if we aspire to true inclusion, we must restructure the educational environment from an emotionally conscious perspective, where students, based on their neurocognitive uniqueness, experience a dignified, motivating learning environment and well-being within the academic community. Finally, the inclusion of these students in higher education requires the creation of public and institutional policies, the adaptation of educational environments, and specialized teacher training in neurodivergence, as well as their active commitment as transformative agents. Only in this way can the true inclusion of neurodivergent people in higher education be guaranteed.
dc.descriptionNeurodivergencia en educación superior: desafíos y oportunidades para una verdadera inclusión. Contenido: Introducción 2 Desarrollo 8 Nuerodivergencia y educación superior 8 Formación docente en neurodivergencia 9 Adaptación de entornos educativos 16 Creación de políticas de educación inclusiva 19 Conclusiones 21 Referencias 23
dc.descriptionEspecialización
dc.formatapplicaction/pdf
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherEspecialización en Docencia Universitaria
dc.publisherFacultad de Educación y Humanidades
dc.publisherUniversidad Militar Nueva Granada
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
dc.rightsAcceso abierto
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.subjectNeurodivergencia
dc.subjectEducación superior
dc.subjectInclusión
dc.subjectNeurodivergence
dc.subjectHigher Education
dc.subjectInclusion
dc.titleNeurodivergencia en educación superior: desafíos y oportunidades para una verdadera inclusión.
dc.titleNeurodivergence in higher education: challenges and opportunities for true inclusion.
dc.typeTesis/Trabajo de grado - Monografía - Especialización
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesis
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.coverageBogotá
dc.coverageEnero 2025- Mayo 2025
dc.coverageMedicina


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