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Power relations in the evaluation of learning with teachers undergoing training

Relaciones de poder en la evaluación de los aprendizajes con docentes en formación

dc.creatorLondoño-Restrepo, Luz Amparo
dc.date2015-06-01
dc.date.accessioned2022-05-25T14:14:26Z
dc.date.available2022-05-25T14:14:26Z
dc.identifierhttps://revistas.unilibre.edu.co/index.php/entramado/article/view/1215
dc.identifier10.18041/entramado.2015v11n1.21123
dc.identifier.urihttp://test.repositoriodigital.com:8080/handle/123456789/36527
dc.descriptionThis paper presents the results of research in a doctoral training process. This study looks into the existing power relationships between the evaluation of learning and education. Demonstrating and understanding the existence of these relationships made it possible for this study to change the pre-existing concepts of teachers undergoing training, transforming educational practices, and minimizing existing power relationships through reflection in action. This paper provides a detailed description of emerging categories, showing not only that reflection was the primary factor that enabled teachers undergoing training to transform existing power relationships, but also that new knowledge of evaluation was useful in carrying out said transformation. This study was conducted based on a qualitative paradigm using the research-action methodology. The instruments used for analyzing data were field diaries, interviews, and surveys. It was carried out at the School of Education Sciences at a university in Bogota with teachers attending the Humanities and Foreign Language undergraduate program.en-US
dc.descriptionEste artículo presenta resultados de investigación en un proceso de formación doctoral. El estudio indaga sobre las relaciones de poder que existen entre la evaluación de los aprendizajes y la educación. Demostrar y entender que esas relaciones existen permitió a este estudio cambiar las concepciones que sobre evaluación tenían los docentes en formación, transformando las prácticas evaluativas y minimizando las relaciones de poder existentes, a través de la reflexión en la acción. Se detallan en este artículo las categorías emergentes, las cuales demuestran que la reflexión fue el principal elemento que permitió a los docentes en formación transformar las relaciones de poder existentes y que el conocimiento nuevo sobre evaluación coadyuvó a llevar a cabo dichas transformaciones. Este estudio se realizó bajo el paradigma cualitativo y utilizó la investigación-acción como metodología. Los instrumentos para analizar los datos fueron diarios de campo, entrevistas y encuestas. Se llevó a cabo en una universidad de Bogotá, en la Facultad de Ciencias de la Educación, con docentes en formación de la Licenciatura en Humanidades e Idiomas.es-ES
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Librees-ES
dc.relationhttps://revistas.unilibre.edu.co/index.php/entramado/article/view/1215/943
dc.sourceEntramado; Vol. 11 No. 1 (2015): Entramado; 156-174en-US
dc.sourceEntramado; Vol. 11 Núm. 1 (2015): Entramado; 156-174es-ES
dc.sourceEntramado; v. 11 n. 1 (2015): Entramado; 156-174pt-BR
dc.source2539-0279
dc.source1900-3803
dc.subjectTransformación sociales-ES
dc.subjectrelaciones de poderes-ES
dc.subjectevaluaciónes-ES
dc.subjectexamenes-ES
dc.subjectreflexiónes-ES
dc.subjectacciónes-ES
dc.subjectSocial transformationen-US
dc.subjectpower relationsen-US
dc.subjectevaluationen-US
dc.subjectexaminationen-US
dc.subjectreflectionen-US
dc.subjectactionen-US
dc.titlePower relations in the evaluation of learning with teachers undergoing trainingen-US
dc.titleRelaciones de poder en la evaluación de los aprendizajes con docentes en formaciónes-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


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