Knowledge, disciplines and school subjects: different directions for teaching

Gómez M., Miguel Ángel; Alzate P., María Victoria

Saberes, disciplinas y disciplinas escolares: diferentes sentidos para las didácticas

dc.creator	Gómez M., Miguel Ángel
dc.creator	Alzate P., María Victoria
dc.date	2010-06-01
dc.date.accessioned	2022-05-25T14:53:39Z
dc.date.available	2022-05-25T14:53:39Z
dc.identifier	https://revistas.unilibre.edu.co/index.php/cultura/article/view/3777
dc.identifier.uri	http://test.repositoriodigital.com:8080/handle/123456789/39454
dc.description	This communication deals with the relationships established between the notion of didactic knowledge and taking into account the purposes of education being sought, and conceptual implications regarding teaching, understood here in a narrow sensethe teaching of disciplines-and the kind of relationships it raises. Various and different views emerge in the development of these relationships that could lead to attribute, according to the perspective adopted, in different ways of didactic actions. To know from where you are speaking, in which teaching-learning context and depending on which ends, when it comes to teaching, could eventually contribute to some clarification of the concept and its different meanings. After recalling the importance of the purposes of reference in all educational action and all didactic treatment, the focus will be for a second time, on the relationship between teaching and disciplines to highlight the certainly necessary yet still relative relationship, to the school teachings with disciplinary knowledge, emphasizing its interdisciplinary nature. This finding requires clarification of the disciplinary concept and therefore a distinction between scientific discipline and school discipline	en-US
dc.description	Esta comunicación se ocupa de las relaciones que se establecen entre la noción de saber y de didáctica tomando en consideración los fines de la educación que se buscan, y las incidencias conceptuales en torno a las didácticas, comprendidas aquí en un sentido restrictivo –el de las didácticas de las disciplinas- y las del tipo de relaciones que suscita. Varias y distintas miradas surgen en el planteamiento de estas relaciones que podrían conducir a atribuir, según la perspectiva adoptada, sentidos diferentes a la acción didáctica. Saber desde dónde se habla, en cuál contexto de enseñanza-aprendizaje y en función de cuales fines, cuando se trata de didáctica, podría eventualmente contribuir a una cierta clarificación del concepto y de sus diferentes sentidos. Después de recordar la importancia referencial de los fines en toda acción educativa y todo tratamiento didáctico, la atención se centrará, en un segundo momento, sobre las relaciones entre didácticas y disciplinas, para destacar la relación, ciertamente necesaria, pero sin embargo relativa, de las didácticas con los saberes escolares disciplinares, subrayando su carácter interdisciplinario. Esta constatación requiere una clarificación del concepto de disciplinariedad y, en consecuencia, una distinción entre disciplina científica y disciplina escolar.	es-ES
dc.format	application/pdf
dc.language	spa
dc.publisher	Universidad Libre	es-ES
dc.relation	https://revistas.unilibre.edu.co/index.php/cultura/article/view/3777/3166
dc.source	Cultura; Vol. 7 No. 1 (2010): Cultura del Cuidado; 37-52	en-US
dc.source	Cultura del cuidado; Vol. 7 Núm. 1 (2010): Cultura del Cuidado; 37-52	es-ES
dc.source	1794-5232
dc.subject	Disciplinas	es-ES
dc.subject	saberes	es-ES
dc.subject	didácticas	es-ES
dc.subject	disciplines	en-US
dc.subject	knowledge	en-US
dc.subject	teaching	en-US
dc.title	Knowledge, disciplines and school subjects: different directions for teaching	en-US
dc.title	Saberes, disciplinas y disciplinas escolares: diferentes sentidos para las didácticas	es-ES
dc.type	info:eu-repo/semantics/article
dc.type	info:eu-repo/semantics/publishedVersion

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