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Leer, hablar y escribir para aprender. Análisis de la incorporación del lenguaje de las ciencias naturales en torno al ciclo del agua

Reading, speaking and writing to learn. Analysis of the incorporation of natural science language around the water cycle

dc.contributorRoa Casas, Adriana Catalina
dc.contributorVargas González, Angela Patricia
dc.creatorCastillo Gonzalez, Diana Lorena
dc.creatorGonzález Gómez, Gloria María
dc.date2021-12-10T15:23:34Z
dc.date2021-12-10T15:23:34Z
dc.date2021-11-25
dc.date.accessioned2025-04-22T22:15:40Z
dc.date.available2025-04-22T22:15:40Z
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/10554/58164
dc.identifierhttps://doi.org/10.11144/Javeriana.10554.58164
dc.identifierinstname:Pontificia Universidad Javeriana
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional - Pontificia Universidad Javeriana
dc.identifierrepourl:https://repository.javeriana.edu.co
dc.identifier.urihttp://test.repositoriodigital.com:8080/handle/123456789/91674
dc.descriptionEstá investigación busca analizar el proceso de incorporación del lenguaje especifico “como vehículo de comunicación y de estructuración del pensamiento”, (Martín, 2013) en relación con el ciclo del agua. Se realizaron 11 talleres, dentro de los cuales, además de experimentos, se hicieron visitas virtuales al páramo, al recorrido de un río, se hicieron lecturas, y diálogos participativos, que buscaban hacer reflexionar sobre los procesos de evaporación, condensación y precipitación, que hacen parte del ciclo del agua, que ocurren continuamente y a los que, los estudiantes no les prestan mayor atención. Cuando se construyen y se entienden los conceptos del ciclo del agua y se comienza a utilizar un nuevo lenguaje, para estos nuevos conceptos, los estudiantes pueden explicar las experiencias cotidianas del ciclo del agua de una forma científica y de esta manera comprender los problemas que aquejan a este recurso para generar conciencia. Los resultados de la presente investigación cualitativa pretenden recuperar las situaciones reales que se dieron mientras los niños comprendían y se apropiaban de aprendizajes sobre el ciclo del agua. La práctica reflexiva es el espacio que permite al docente tomar distancia de su quehacer para analizar su práctica, fortalecer sus aciertos e identificar las oportunidades de mejora en el aula y así, repensar su práctica pedagógica. Con la Sistematización de experiencias, se pudo reconstruir lo que sucedió en el aula, que permitió evocar lugares, experiencias que facilitaron la elaboración de conocimientos que emergieron de una realidad (Jara 2018) y como los estudiantes comprendieron y elaboraron un nuevo discurso para explicar los procesos que tienen que ver con el ciclo del agua. Con la sistematización de la experiencia se logró ordenar el quehacer pedagógico, y las actitudes de los niños ante las diferentes situaciones que permitieron identificar los factores que ayudaron al cambio. De esta forma, se dirigen acciones para elaborar recomendaciones que tienen que ver con la didáctica del lenguaje en los talleres, ya que, es a través del lenguaje como se presentan los contenidos, se estudian y se aprenden.
dc.descriptionEstudiantes de cuarto grado
dc.descriptionThis research seeks to analyze the process of incorporation of specific language "as a vehicle of communication and structuring of thought", (Martín, 2013) in relation to the water cycle. 11 workshops were held, in which, in addition to experiments, virtual visits were made to the moor, to the route of a river, readings were made, and participatory dialogues, which sought to make reflect on the processes of evaporation, condensation and precipitation, that are part of the water cycle, that happen all the time and that students don’t pay much attention to. When you build and understand the concepts of the water cycle and start using a new language, for these new concepts, students can explain the daily experiences of the water cycle in a scientific way and in this way understand the problems that afflict this resource to generate awareness. The results of this qualitative research aim to recover the real situations that occurred while children understood and appropriated learning about the water cycle. Reflective practice is the space that allows teachers to take distance from their work to analyze their practice, strengthen their successes and identify opportunities for improvement in the classroom and thus rethink their pedagogical practice. With the systematization of experiences, it was possible to reconstruct what happened in the classroom, which allowed evoking places, experiences that facilitated the elaboration of knowledge that emerged from a reality (Jara 2018) and how students understood and developed a new discourse to explain the processes that have to do with the water cycle. With the systematization of the experience it was possible to organize the pedagogical work, and the attitudes of the children before the different situations that allowed to identify the factors that helped the change. In this way, actions are directed to elaborate recommendations that have to do with the didactics of language in the workshops, since it is through language that the contents are presented, studied and learned.
dc.descriptionMagíster en Educación
dc.descriptionMaestría
dc.formatPDF
dc.formatapplication/pdf
dc.formatapplication/pdf
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherPontificia Universidad Javeriana
dc.publisherMaestría en Educación
dc.publisherFacultad de Educación
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rightsDe acuerdo con la naturaleza del uso concedido, la presente licencia parcial se otorga a título gratuito por el máximo tiempo legal colombiano, con el propósito de que en dicho lapso mi (nuestra) obra sea explotada en las condiciones aquí estipuladas y para los fines indicados, respetando siempre la titularidad de los derechos patrimoniales y morales correspondientes, de acuerdo con los usos honrados, de manera proporcional y justificada a la finalidad perseguida, sin ánimo de lucro ni de comercialización. De manera complementaria, garantizo (garantizamos) en mi (nuestra) calidad de estudiante (s) y por ende autor (es) exclusivo (s), que la Tesis o Trabajo de Grado en cuestión, es producto de mi (nuestra) plena autoría, de mi (nuestro) esfuerzo personal intelectual, como consecuencia de mi (nuestra) creación original particular y, por tanto, soy (somos) el (los) único (s) titular (es) de la misma. Además, aseguro (aseguramos) que no contiene citas, ni transcripciones de otras obras protegidas, por fuera de los límites autorizados por la ley, según los usos honrados, y en proporción a los fines previstos; ni tampoco contempla declaraciones difamatorias contra terceros; respetando el derecho a la imagen, intimidad, buen nombre y demás derechos constitucionales. Adicionalmente, manifiesto (manifestamos) que no se incluyeron expresiones contrarias al orden público ni a las buenas costumbres. En consecuencia, la responsabilidad directa en la elaboración, presentación, investigación y, en general, contenidos de la Tesis o Trabajo de Grado es de mí (nuestro) competencia exclusiva, eximiendo de toda responsabilidad a la Pontifica Universidad Javeriana por tales aspectos. Sin perjuicio de los usos y atribuciones otorgadas en virtud de este documento, continuaré (continuaremos) conservando los correspondientes derechos patrimoniales sin modificación o restricción alguna, puesto que, de acuerdo con la legislación colombiana aplicable, el presente es un acuerdo jurídico que en ningún caso conlleva la enajenación de los derechos patrimoniales derivados del régimen del Derecho de Autor. De conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, "Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores", los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables. En consecuencia, la Pontificia Universidad Javeriana está en la obligación de RESPETARLOS Y HACERLOS RESPETAR, para lo cual tomará las medidas correspondientes para garantizar su observancia.
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.subjectDidáctica de las ciencias
dc.subjectLenguaje
dc.subjectCiclo del agua
dc.subjectLenguaje científico
dc.subjectMedio ambiente
dc.subjectDidactics of science
dc.subjectLanguage
dc.subjectWater cycle
dc.subjectScientific language
dc.subjectEnvironment
dc.subjectMaestría en educación - Tesis y disertaciones académicas
dc.subjectLenguaje técnico
dc.subjectCiclo hidrológico
dc.subjectMedio ambiente
dc.titleLeer, hablar y escribir para aprender. Análisis de la incorporación del lenguaje de las ciencias naturales en torno al ciclo del agua
dc.titleReading, speaking and writing to learn. Analysis of the incorporation of natural science language around the water cycle
dc.typehttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa
dc.typeTesis/Trabajo de grado - Monografía - Maestría
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.coverageColombia
dc.coverage2021
dc.coverageCundinamarca (Colombia)
dc.coverageChía (Cundinamarca, Colombia)
dc.coverageBogotá (Colombia)


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