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Validez del Cuestionario de Metas Académicas (CMA) en una muestra de estudiantes universitarios

Validez del Cuestionario de Metas Académicas (CMA) en una muestra de estudiantes universitarios

dc.creatorDurán-Aponte, Emilse
dc.creatorArias-Gómez, Diana
dc.date2016-06-28
dc.date.accessioned2020-08-21T19:43:26Z
dc.date.available2020-08-21T19:43:26Z
dc.identifierhttps://revistas.unbosque.edu.co/index.php/CHP/article/view/1776
dc.identifier10.18270/chps..v15i1.1776
dc.identifier.urihttp://test.repositoriodigital.com:8080/handle/123456789/9810
dc.descriptionSe realizó la validación del Cuestionario de Metas Académicas (CMA) en una muestra de estudiantes de reciente ingreso de la Universidad Simón Bolívar ( Venezuela). 342 estudiantes, cuyas edades oscilaban entre los 16 y los 24 años, participaron voluntariamente; ellos estaban cursando el ciclo básico de carreras largas y cortas. Se utilizó el análisis factorial de componentes principales y el análisis factorial confirmatorio para obtener evidencias de validez de constructo. El modelo resultante aportó 62,47% de varianza explicada y mejores índices de confiabilidad (0,866 ≤ α ≥ 0,818). Esto redujo la escala de 20 a 16 ítems, distribuyéndose así: 7 en metas de aprendizaje, 4 en metas de logro y 5 en metas de refuerzo social. Finalmente, se recomienda el uso de este cuestionario al inicio de los estudios universitarios, para así explicar la persistencia académica.es-AR
dc.descriptionSe realizó la validación del Cuestionario de Metas Académicas (CMA) en una muestra de estudiantes de reciente ingreso de la Universidad Simón Bolívar ( Venezuela). 342 estudiantes, cuyas edades oscilaban entre los 16 y los 24 años, participaron voluntariamente; ellos estaban cursando el ciclo básico de carreras largas y cortas. Se utilizó el análisis factorial de componentes principales y el análisis factorial confirmatorio para obtener evidencias de validez de constructo. El modelo resultante aportó 62,47% de varianza explicada y mejores índices de confiabilidad (0,866 ≤ α ≥ 0,818). Esto redujo la escala de 20 a 16 ítems, distribuyéndose así: 7 en metas de aprendizaje, 4 en metas de logro y 5 en metas de refuerzo social. Finalmente, se recomienda el uso de este cuestionario al inicio de los estudios universitarios, para así explicar la persistencia académica.es-ES
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherwww.unbosque.edu.coes-ES
dc.relationhttps://revistas.unbosque.edu.co/index.php/CHP/article/view/1776/1356
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dc.rightsDerechos de autor 2016 Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologíaes-ES
dc.sourceCuadernos Hispanoamericanos de Psicología; Vol 15 No 1 (2015): Cuadernos Hispanoamericanos de Psicología; 23-36en-US
dc.sourceCuadernos Hispanoamericanos de Psicología; ##issue.vol## 15 ##issue.no## 1 (2015): Cuadernos Hispanoamericanos de Psicología; 23-36es-AR
dc.sourceCuadernos Hispanoamericanos de Psicología; Vol. 15 Núm. 1 (2015): Cuadernos Hispanoamericanos de Psicología; 23-36es-ES
dc.source2346-0253
dc.source1657-3412
dc.subjectMotivaciónes-ES
dc.subjectTransiciónes-ES
dc.subjectAbandono Academicoes-ES
dc.subjectMetas Academicases-ES
dc.subjectPersistenciaes-ES
dc.titleValidez del Cuestionario de Metas Académicas (CMA) en una muestra de estudiantes universitarioses-AR
dc.titleValidez del Cuestionario de Metas Académicas (CMA) en una muestra de estudiantes universitarioses-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


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