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Contributions of Paulo Freire´s pedagogy to mathematics teaching: towards a liberating pedagogy of mathematics
Aportes de la pedagogía de Paulo Freire en la enseñanza de la matemática: hacia una pedagogía liberadora de la matemática;
Contribuições da pedagogia de Paulo Freire no ensino da matemática: rumo a uma pedagogia libertadora da matemática
dc.creator | Rodríguez, Milagros Elena | |
dc.creator | Mosqueda Marcano, katerina | |
dc.date | 2015-12-14 | |
dc.date.accessioned | 2022-05-18T15:55:35Z | |
dc.date.available | 2022-05-18T15:55:35Z | |
dc.identifier | http://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/reds/article/view/553 | |
dc.identifier | 10.18359/reds.553 | |
dc.identifier.uri | http://test.repositoriodigital.com:8080/handle/123456789/34818 | |
dc.description | A subject-object epistemological relationship has been established between teachers and students in teaching traditional mathematics. This fact is closely related to educational policies and to the way teachers see mathematics and use education as an exercise of power. Traditionally, education institutions have also been objects of oppressive power, since they have imposed rigid and unchangeable mathematics. In this documentary theoretical reflective research we make contributions to nontraditional mathematics teaching with basis on the works of educator Paulo Freire and liberating pedagogy in the classroom. We conclude, for example, that Freirean dialogue is one of the fundamental principles which in this case allows communication and places actors of the educational process of mathematics in a horizontal position, as opposed to authoritarian education castrating traditional pedagogy of mathematics. Liberating education proposes peer relationships and ongoing dialogue to facilitate that both the learner and the educator learn. That is where the teacher becomes a learner and the student becomes a teacher. Dialogue facilitates a positive attitude towards error in solving math problems. There is a trend favoring learning from errors, considering them valid elements in the construction of mathematical knowledge and personal development or selfesteem, and fearing not to make them, which facilitates examining its causes. | en-US |
dc.description | En la enseñanza de la matemática tradicional se ha dado una relación epistemológica sujeto-objeto entre docente y estudiante. Este hecho está íntimamente relacionado con las políticas educativas y de cómo concibe el docente la matemática y usa la educación como ejercicio de poder. Las instituciones educativas tradicionalmente también han sido objetos de poder opresor, pues se ha impuesto una matemática rígida e inmodificable. En esta investigación teórica reflexiva de tipo documental, desde las ideas de las obras del pedagogo Paulo Freire y la pedagogía liberadora en las aulas, se hacen aportes a la enseñanza de la matemática no tradicional. Se concluye, por ejemplo, que el diálogo freireano es uno de sus principios esenciales, que en este caso posibilita la comunicación y sitúa a los actores del proceso educativo de la matemática en un plano horizontal, en contraposición a la educación autoritaria castradora de la pedagogía tradicional de la matemática. La educación liberadora propone relaciones entre iguales y un diálogo permanente que facilite el aprendizaje tanto del educando como del educador; es allí donde el educador pasa a ser educando y el educando pasa a ser educador. El diálogo facilita una actitud positiva ante el error que se comete al resolver problemas de matemáticas. Existe una tendencia que favorece el aprender del error, el considerarlo un elemento válido en la construcción de conocimiento matemático y de desarrollo personal o autoestima, y a no temer cometerlo, lo cual facilita examinar sus causas. | es-ES |
dc.description | No ensino da matemática tradicional, tem-se dado uma relação epistemológica sujeito-objeto entre o professor e o aluno; distando muito da aprendizagem, estes fatos estão intimamente relacionados com as políticas educacionais e de como concebe o professor a matemática e usa a educação como exercício de poder. As instituições educacionais tradicionalmente também têm sido objetos opressores de poder, pois se tem impondo uma matemática rígida e imutável. Nesta pesquisa teórica reflexiva de ordem documental a partir das ideias das obras do grande pedagogo Paulo Freire e a pedagogia libertadora nas aulas de classe se dão aportes para à ensinança da matemática não tradicional. Concluise, por exemplo, que o diálogo Freireano é um dos seus princípios essenciais, que no caso possibilita a comunicação, coloca aos atores do processo educativo da matemática num plano horizontal, contra a educação autoritária castradora da pedagogia tradicional da matemática; a educação libertadora propõe relacionamento entre iguais e um diálogo permanente que facilite a aprendizagem do educando e do educador; eis ai onde o educador passa a ser educando e o educando passa a ser educador. O dialogo facilita uma atitude positiva perante o erro que se comete na resolução de problemas de matemáticas há toda uma tendência ao aprender a partir do erro, a possibilidade de tratálo como um elemento válido na construção do conhecimento matemático e do desenvolvimento pessoal ou autoestima; não tendo medo de cometer o erro novamente o qual facilita examinar suas causas. | pt-BR |
dc.format | application/pdf | |
dc.language | spa | |
dc.publisher | Universidad Militar Nueva Granada | es-ES |
dc.relation | http://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/reds/article/view/553/314 | |
dc.relation | /*ref*/Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Montevideo: Tierra Nueva. | |
dc.relation | /*ref*/Freire, P. (1999a). La educación como práctica de la libertad. México: Siglo XXI Editores. | |
dc.relation | /*ref*/Freire, P. (1999b). Política y educación. México: Siglo XXI Editores. | |
dc.relation | /*ref*/Freire, P. (2001). Pedagogía de la indignación. Madrid: Ediciones Morata. | |
dc.relation | /*ref*/Freire, P. (2002). Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI Editores. | |
dc.relation | /*ref*/Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Ediciones Paidós. | |
dc.relation | /*ref*/Giroux, H. (1998) Una vida de lucha, compromiso y esperanza. Cuadernos de pedagogía. (265) 42-45. | |
dc.relation | /*ref*/Godino, J. y Batanero, C. (1998). The dialectic relationships amory theory, development and practice in Mathematics Education: a meta analysis of three investigations. Malara, N. A., 13-22. | |
dc.relation | /*ref*/Martínez, M. (2006). La nueva ciencia. México: Editorial Trillas. | |
dc.relation | /*ref*/Rodríguez, M. (2010a). Matemática, cotidianidad y pedagogía integral: elementos epistemológicos en la relación ciencia-vida, en el clima cultural del presente. (Tesis Doctoral). Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada. Caracas. | |
dc.relation | /*ref*/Rodríguez, M. (2010b). El perfil del docente de matemática: visión desde la tríada matemática-cotidianidad y pedagogía integral. Revista Actualidades investigativas en educación. 10(3), 1-19. | |
dc.relation | /*ref*/Rodríguez, M. (2010c). La matemática: ciencia clave en el desarrollo integral de los estudiantes de educación inicial. Revista Zona Próxima.(13), 130-141. | |
dc.relation | /*ref*/Villarini, A. (1987). Principios para la integración del currículo. San Juan: Departamento de Instrucción Pública. | |
dc.rights | Derechos de autor 2016 Revista Educación y Desarrollo Social | es-ES |
dc.rights | https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 | es-ES |
dc.source | Education and Social Development Journal; Vol. 9 No. 1 (2015); 82-95 | en-US |
dc.source | Revista Educación y Desarrollo Social; Vol. 9 Núm. 1 (2015); 82-95 | es-ES |
dc.source | Revista Educação e Desenvolvimento Social; v. 9 n. 1 (2015); 82-95 | pt-BR |
dc.source | 2462-8654 | |
dc.source | 2011-5318 | |
dc.subject | liberating mathematics education | en-US |
dc.subject | Freirean dialogue | en-US |
dc.subject | authoritarian education | en-US |
dc.subject | Educación matemática liberadora | es-ES |
dc.subject | diálogo freireano | es-ES |
dc.subject | educación autoritaria | es-ES |
dc.subject | educação matemática liberta¬dora | pt-BR |
dc.subject | diálogo freireano | pt-BR |
dc.subject | educação autoritária | pt-BR |
dc.title | Contributions of Paulo Freire´s pedagogy to mathematics teaching: towards a liberating pedagogy of mathematics | en-US |
dc.title | Aportes de la pedagogía de Paulo Freire en la enseñanza de la matemática: hacia una pedagogía liberadora de la matemática | es-ES |
dc.title | Contribuições da pedagogia de Paulo Freire no ensino da matemática: rumo a uma pedagogia libertadora da matemática | pt-BR |
dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
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